Текущий исследовательский проект (2020-2021)

В фокусе исследования — профессиональная и социальная интеграция в Америке женщин-эмигрантов из России и бывшего Советского Союза с высоким уровнем образования.

Объект исследования – феномен так называемого «русского математического образования». Эта специфическая профессиональная образовательная ниша в рамках дополнительного внешкольного образования была создана женщинами-эмигрантами из России и бывшего Советского Союза. Начиная с 90х годов, русские математические школы быстро распространялись по территории Америки, и сегодня их становится все больше.

Русское математическое образование в Америке возникло благодаря соединению уникальных факторов — эмиграции, гендера и высокого человеческого капитала. Это делает данный феномен чрезвычайно интересным объектом для исследования.

В данном проекте мы рассматриваем феномен русского математического образования в Америке, используя исследовательские перспективы разных социальных наук.

Русские математические школы как часть «теневого образования»

Из перспективы исследований образования феномен русских математических школ предстает культурно-специфическим сектором «теневого образования». Под теневым образованием исследователи обычно понимают дополнительное обучение, которое осуществляется вне официальной школьной системы.

Хотя понятие «теневого образования» изначально возникло для обозначения подготовки частным образом учеников к экзаменам и тестам, впоследствии данный феномен вышел за пределы простого репетиторства. Сегодня он представлен во всех странах широким спектром образовательных институтов, которые варьируются по форме, целям и аудиториям.

Внешкольное математическое образование в США в основном представлено эмигрантами, которые применяют образовательные методики, доказавшие свою эффективность в своих странах. Русские математические школы предлагают подходы к преподаванию математики, которые были разработаны и широко использовались в Советском Союзе, благодаря чему страна стала одним из мировых лидеров в области математики и точных наук.

Хотя русские математические школы имеют существенный потенциал для улучшения преподавания математики в Америке, они остаются вне поля зрения официальных образовательных институтов, поскольку находятся в поле «теневого образования».

Одна из задач проекта — исследовать возможности использования неформального русского математического образования, его преимуществ для улучшения преподавания математики в американских школах.

Русское математическое образование как этническое предпринимательство

Из перспективы миграционных исследований преподавание математики российскими эмигрантами можно рассматривать как этническое предпринимательство или самозанятость российских (советских) эмигрантов с высоким человеческим капиталом.

Известно, что эмигранты обычно демонстрируют более высокий уровень вовлеченности в предпринимательство и самозанятость, чем коренные жители. Причинами высокой самозанятости может быть блокировка профессиональной мобильности для эмигрантов, структурные барьеры либо открытие новых экономических возможностей.

В нашем исследовании мы пытаемся понять, какого рода препятствия и возможности стали определяющими в профессиональных траекториях российских женщин-эмигрантов, которые решили стать учителями-предпринимателями.

Этническое происхождение русского математического образования – еще одна исследовательская загадка. Хотя «русская математика» уже стала своеобразным «этническим брендом» высококачественного преподавания математики в ряде штатов, остается неясным, в какой степени она может рассматриваться именно как этнический бизнес с точки зрения миграционных исследований.

Как правило, важный ресурс этнического предпринимательства – эмигрантское сообщество, которое поддерживает предпринимателей на начальных этапах создания бизнеса и часто выступает его основным потребителем.

Какие культурные и экономические детерминанты делают преподавание математики этническим бизнесом, ассоциирующимся с российскими эмигрантами? Насколько важна роль российского эмигрантского комьюнити в успехе российского математического образования?

Гендерные детерминанты русского математического образования

Профессиональная интеграция высококвалифицированных женщин-эмигрантов отличается от таковой в случае эмигрантов-мужчин. Это происходит прежде всего из-за традиционных различий гендерных ролей, которые отводятся мужчинам и женщинам в семье.

Несмотря на то, что в последние десятилетия женщины составляли большинство эмигрантов, приехавших в США, в литературе явно больше внимания уделялось низкоквалифицированным работникам-мужчинам, и в особенности нелегальным эмигрантам (Meyers and Jachimowicz 2003). Многие исследования не учитывали влияние гендера на успешность профессиональной интеграции эмигрантов (Logan and Rivera Drew 2011). Количество исследований высококвалифицированных эмигрантов, в частности высококвалифицированных женщин-эмигрантов, и сегодня остается довольно ограниченным.

В перспективе гендерных исследований сектор русского математического образования становится замечательным объектом для изучения баланса гендерных ролей женщин-эмигрантов как работников и домохозяек, а также для исследования роли высокого уровня образования для включенности женщин-эмигрантов в рынок труда.

Исследовательский дизайн и методология

Исследование проводится качественными методами включая глубинные биографические и экспертные интервью (около 50 интервью), а также кейс-стади различных типов математических школ.

Среди наших информантов — основательницы собственных математических школ, самозанятые преподаватели математики и репетиторы, учителя математики в частных и государственных школах, родители учеников, выпускники и эксперты.