Новое исследование о том, с какими препятствиями сталкиваются преподаватели и как опыт и демография влияют на их взгляды.
Айдана Торебекова
Фото: Путь Казахстана к академической свободе иллюстрирует проблемы страны, переживающей перемены и реформы. Photo by Uladzislau Petrushkevich on Unsplash
Высшее образование вносит значительный вклад в интеллектуальное, социальное и экономическое развитие как отдельных людей, так и наций. Вот почему важно понимать факторы, влияющие на восприятие академической свободы в Казахстане вузовскими преподавателями. Их взгляды оказывают прямое влияние на качество высшего образования в стране.
Мое исследование сосредоточено на том, как преподаватели казахстанских вузов видят академическую свободу, с какими препятствиями сталкиваются и как профессиональный опыт, а также демографические факторы – возраст, пол и опыт – формируют их взгляды.
Знание есть – нет действий
Многие участники исследования подтвердили, что знакомы с концепцией академической свободы и соответствующими принципами, практикуемыми в университетах. Однако преподаватели – несмотря на свои знания и опыт – как правило, избегают активно участвовать в формировании или изменении институциональных процедур и политик, влияющих на академическую свободу.
Данные показывают, что преподаватели довольно неактивны в инициировании или отстаивании изменений этих правил и процедур. Значительное нежелание инициировать изменения наблюдается даже в случае, если эти изменения поддерживают администрация университета и деканы. Связь между знанием об академической свободе и ее практическим применением часто отсутствует.
Почему преподаватели пассивны
Эта пассивность может быть вызвана различными обстоятельствами:
- страхом профессиональных санкций,
- нехваткой времени или финансов,
- убеждением преподавателей, что их усилия не приведут к существенным изменениям.
Результаты показывают, что преподаватели университетов часто испытывают нерешительность при обсуждении спорных тем – и это представляет существенную угрозу академической свободе.
Преподаватели выполняют ключевую функцию при инициировании обсуждений на сложные темы – например, политики, человеческой сексуальности, религии. Это является важным условием для динамичного и содержательного диалога.
На практике же страх преследования часто заставляет преподавателей полностью избегать этих тем. Кроме того, отсутствие коллективных механизмов – таких как профсоюзы преподавателей или комитеты, занимающиеся академической свободой – может помешать индивидуальным усилиям по решению этих проблем.
Это также объясняет, почему казахстанские преподаватели недовольны тем, как сегодня в стране регулируется академическая свобода.
Препятствия на пути к академической свободе
Существует ряд препятствий на пути к академической свободе. Исследование показывает, что эти препятствия могут также мешать получению знаний и вызывать споры между традиционными убеждениями и инновациями.
Результаты подразумевают, что чем глубже понимание самой концепции академической свободы, тем глубже фактическое внедрение этой свободы в институциональных рамках. По мере того, как преподаватели знакомятся с ней больше, их мнения о том, как концепция интегрируется с административными правилами и процедурами, обычно улучшаются.
Значит, знание концепта академической свободы может играть значительную роль в сокращении разрыва между идеалами академической свободы и институциональными правилами, создавая более благоприятную среду для исследований и преподавания.
- Более того, преподаватели выражали большее удовлетворение, если руководства по академической свободе и другие документы содержали исчерпывающие объяснения положений и концепций.
- С другой стороны, отсутствие этих объяснений приводило к большему недовольству.
Это подчеркивает, насколько важно, чтобы положения академической свободы были подробно изложены в руководствах для преподавателей и других документах в казахстанских университетах. Учебные заведения могут создать более благоприятную атмосферу в академии, поощряющую открытое интеллектуальное взаимодействие и творчество, обеспечив информирование преподавателей об их правах и мерах защиты.
Свобода через призму дисциплин
Исследование выявило значительные различия в том, как академическая свобода воспринимается на разных факультетах.
Преподаватели социальных наук чувствуют себя более удовлетворенными, чем преподаватели инженерии. Скорее всего это различие происходит из-за характера их работы. Социальные науки поощряют сомнение – здесь естественно подвергать сомнению нормы, исследовать разнообразные идеи организовывать открытые дебаты. Академическая свобода является ключом к их миссии.
Инженерные науки, наоборот, концентрируются на решении практических проблем и тесном сотрудничестве с компаниями. Поэтому здесь академическая свобода может быть принесена в жертву реальным потребностям.
Эти результаты показывают, как дисциплинарные приоритеты влияют встроенность академической свободы в институциональную практику. Устранение этого разрыва может проложить путь к лучшему пониманию академической свободы в различных академических контекстах.
Гендерная динамика в академической свободе
К сожалению, тема гендерных различий в академической свободе в казахстанских университетах остается недостаточно изученной. Это оставляет пробелы в понимании. Остается лишь предполагать ограниченное расхождение во взглядах.
Опрос практически не выявил различий у преподавателей казахстанских университетов – в зависимости от пола отвечавших – насколько они осведомлены об академической свободе и удовлетворены ее уровнем.
Исследования, проводившиеся в других странах, предлагают противоположные идеи: гендер может играть более тонкую роль в формировании взглядов на академическую свободу, чем считалось первоначально.
Отсутствие существенных гендерных различий в восприятии академической свободы среди казахстанских преподавателей можно частично объяснить высокой долей женщин в этой профессии. Также в опросе участвовало значительно меньше преподавателей-мужчин.
Важно при этом иметь в виду, что представительство женщин снижается на высоких академических уровнях. Лишь немногие из них получают старшие или руководящие должности в казахстанском высшем образовании. Этот разрыв отражает более масштабную проблему гендерного неравенства, которая может иметь косвенное влияние на то, как академическая свобода выражается и ощущается.
Свобода и профессиональный стаж
Исследование выявило интересные различия в восприятии академической свободы преподавателями на основе их профессионального опыта.
Преподаватели с 6–10-летним опытом продемонстрировали более низкую осведомленность – по сравнению со своими коллегами с 11–20-летним опытом.
- Этот разрыв может отражать проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели в начале и середине карьеры, когда они еще строят карьеру и устанавливают свою профессиональную идентичность.
- Более опытные преподаватели, потратившие годы на взаимодействие с институциональной политикой и более широким академическим ландшафтом, вероятно, глубже осознают важность академической свободы, способствующей интеллектуальным исследованиям и защите своей автономии.
- При этом преподаватели с более чем 20-летним опытом имеют более слабое понимание академической свободы. Советское мышление с его акцентом на конформизме и централизованном контроле по-прежнему влияет на систему высшего образования, создавая барьеры для открытого расследования и институциональной реформы. Для старших преподавателей, которые построили свою карьеру в этот период, эти культурные и структурные ограничения могут формировать их восприятие и ограничивать их активное участие в содействии академической свободе.
* * *
Путь Казахстана к академической свободе иллюстрирует растущие проблемы молодой страны, переживающей стремительные перемены и постоянные реформы.
Как отметил один профессор, высшее образование в стране напоминает самолет, который строится прямо в полете. Система высшего образования Казахстана стремится найти баланс между конкурирующими приоритетами, историческим наследием и разнообразными перспективами.
Чтобы Казахстан смог полноценно принять академическую свободу, необходимо смело и решительно преодолевать эти сложные вызовы. Четкая политика, большая поддержка преподавателей, создание среды, где все голоса слышны – все это важные шаги для движения вперед.
0 Комментариев